据媒体统计，目前湖南、江苏、云南、河南等省已将美育科目作为正式考核内容加入中考范围，四川、宁夏等省区相继发布消息，将开展美育中考或扩大试点范围。有部分学生、家长担心，包括音乐、美术在内的美育，对天赋的要求颇高，可能会导致一种因为先天差异而产生的不公平。
近日，《光明日报》刊发报道，采访了相关专家、基层教研员、部分省区教育厅负责人，对相关问题进行了回应。专家表示：对于审美体验与应用的能力、艺术专项特长等相对主观的评价，应当基于美育中考的性质和目标，确立合理评价标准。“唱歌考试不能只看学生声音好不好听，首先看学生敢不敢唱，歌唱时自信不自信。”
客观来讲，美育是学校教育必不可少的环节。作为人文素养的一部分，对美术、音乐等艺术知识有基本的了解，也符合现代理念下的教育期待。
此前，尽管大部分学校都开设有美育课程，但因为没有纳入评价指挥棒，从学校到学生都对其缺乏足够的重视。美育课和体育课的处境也类似，经常“老师不舒服”，被其他主课占用。将美育纳入中考，也就和升学挂钩了，学生、家长、学校不重视也得重视了。
美育进中考，最值得关注的问题在于评价。知识类课程当然也会受天赋影响，但更多地取决于后天努力。而美育则不同，声线、形体甚至是弹钢琴要求的手指长度，很多几乎是难以通过后天努力改变的先天差异。美育如果过于着重于技术性评价，可能会造成一种因为天赋所致的不公平。
而后天条件差异，更可能加剧这种不公。家庭的经济状况有差异，众所周知的是，艺术教育从来都是笔不小的开支。如果美育评价对艺术能力提出过高要求，可以想见，个体因素难以主导的成绩差距会进一步放大。而用更宏观一点的视野看，城乡之间的艺术资源差距同样不小，地区间也可能因此产生教育公平的失衡。
因此，对于美育评价来说，素养比技术更重要。美育应当集中在艺术素养的培育，即可以通过普惠的、成本可控的教育投入实现。在美育的评价里，更着重于培养学生对艺术常识的了解、艺术欣赏的意识，避免过于拔高美育的技术要求，避免形成因为先天条件和家庭经济状况而产生难以逾越的屏障。
从目前已经试点的情况看，各地也确实更着重素养考察，有的设定了分值上限，探索美育在教育评价里的合理位置。以江苏为例，淮安将音乐美术各以满分5分计入中考总分，据教育局负责人介绍，考试难度不大，考核内容主要是音乐美术基本知识和基本素养，音乐、美术的总分10分中，学生的平均分在9分左右；南京则根据分值区间设计了从A等到D等几个等级，过程性评价（每学期考核平均分）占到60%，避免一考定成绩。
考察美育的效果，本身是很有难度的。毕竟艺术评价往往是主观的、感性的，而课程评价却是理性的、数字化的，二者如何衔接，仍需要下很多细致功夫。比如，美育减少了艺术能力的要求，但如果又回到书本背诵、知识记忆的应试套路，公平是公平了，恐怕也有悖于美育教育的初衷。
美育教育其实是给教育改革提出了一个不小的难题。如何妥善设计课程，平衡教育资源，公平合理考察，这依然值得各地深入思考并不断探索。（易之）
