出现这类问题，都不能止于夸赞小朋友厉害，或是止于下次删改，而需要从问题中举一反三
“数学书上东滩保护区的名字和面积，好像不太对？”新学期伊始，上海小学五年级的白同学，发现上海教育出版社出版的五年级课本有个小问题。
据报道，白同学发现，数学课本的第4页写有“上海崇明东滩自然保护区总面积约326km²”“核心区（165.92km²），缓冲区（10.7km²），实验区（64.93km²）”等，“但我记得保护区名字里有‘鸟类’，总面积也没这么大。”
后经查证，教材内容确实有问题，“上海崇明东滩自然保护区”正确名称应为“上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”，面积也有出入，326km²是崇明东滩国际重要湿地的面积，其中鸟类保护区面积为241.55km²，教材并没有进行准确区分。
很快，白同学指出教材中的错误一事，得到了很多网友的点赞。小学生能够发现这些错误，一方面源于日常生活中的积累，没有丰富的课外学习，没有广博的知识面，显然难以发现这些数据上的疑点。另一方面，也在于尽信书不如无书、敢于挑战权威的质疑、探索精神，否则，即便察觉到问题也可能不会深究，而是就此放过。
这些年来，小朋友们发现教材问题的新闻并不少见。如此前上海一名初中生发现《中国历史地图册》上引用的两枚古钱币标注错误，文字标注为“北魏孝文帝时期的铜钱太和五铢和宣和通宝”，但实际上，“宣和通宝”是宋徽宗时期所造。事后，该书责任编辑回应：确有不妥。此外，杭州一名小学生也发现了英语课本中的“错误”。书本上有道题，“My(legs)have ten little toes”，翻译过来就是“我的腿有十根小脚趾”。对此，该学生认为，是不是改成“My feet have ten little toes”更合理？在向老师提出自己的疑问后，其质疑精神获得了出版社的肯定。
这些中小学生真是了不得，不仅细心，而且善于思考、敢于质疑，这些品质都尤为可贵。但在为这些孩子点赞的同时，也不禁要问，为什么教材上的错误这么多？事实错误、配图错误、标注错误、拼写错误、印刷错误，各类硬伤似乎层出不穷。
教材无小事。教材是事关未来的战略工程、基础工程，是教育教学的关键要素。教材小错误不断，让孩子接受了错误的知识，简直就是误人子弟。
为什么孩子都能发现的错误，教材编写者、审校者、出版者，却没有发现？从学生接二连三指出教材错误的热搜中，不难发现，一些出版者在教材的编校上显然用心不够。归根结底，还是没有把教材真正作为大事来对待，没有以严谨治学的态度编写教材，再加上教材审核、出版、监管把关不严，粗枝大叶、心存侥幸，才会频频被中小学生指出问题。
一个有意思的细节是，新闻里发现教材存在错误的多为上海、北京、浙江等经济发达地区的孩子。是这些地方的孩子使用的教材问题更多吗？还是这些地方的孩子更具质疑精神？答案恐怕并非非此即彼。但不管答案为何，教材频现问题，都不能止于夸赞小朋友厉害，或是止于下次删改，而需要从问题中举一反三，完善教材编制、审查、使用、维护、监管各环节相关机制，督促教材编写、出版等各方以对下一代高度负责的态度，用心用情做精品教材。
不久前，教育部等多部门联合印发了《关于教材工作责任追究的指导意见》，明确了教材工作责任追究基本原则、追责情形和处理方式，规范了追责程序，要求全面加强编写、审核、出版、印制发行、选用使用全过程管理，将教材工作责任压实到单位、落实到人。“谁编写谁负责”“谁选用谁负责”“凡编必审”“凡选必审”，这是教材管理工作必须坚守的原则。尽管孩子们发现的只是一些小问题，但是不断出问题，也提醒有关方面需以严肃追责筑牢教材出版质量这一生命线，真正做到防微杜渐。
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