良好的教育治理，其架构是否科学，重要的是看是否遵循教育发展的内在规律，这是教育科学的内在规定性，其与工厂的以提高效率为基础的科学管理有本质区别。
当前，学校疲于应付社会叠加于身上的非本职工作，如参与社会各种创建、小手拉大手工作，参与到政府运作的疫情防控等，导致学校不能专注于教学。这种管理模式下的教育管理中，预防性、前瞻性的制度设计少，应急性多，其实就是事件驱动型、救火型的管理，与不以支配为基础而以调和为基础的现代教育治理，有不少的差距。
期待教育转型
教育治理是一门很深的学问，它不仅仅是将管理改为治理一字之差而已，更在于观念的改变，思维方式与行为方式的改变，值得政府与学校深刻反思与改进。从单向的领导、控制到双方的协调、自主，决非简单的形式改变，而是理念、机制及状态的根本改变。这既是管理方式的变革，更是教育的一种良好转型。良好的教育治理一定会折射在教育教学当中，从教育理念乃至到课程都会相应改变，其中变化最大的应是教育观念的变革。
现实当中，政府行政管理可以不断自设权力，不断加码，而类似学校主体，却无法不断加强自我控制权，所做的只能将压力层层向下传导，因而教育的大政策最终发生作用都会体现在老师身上，往往老师不堪重负，进而影响教学效果，影响学生的成长。
良好的教育治理，其架构是否科学，重要的是看是否遵循教育发展的内在规律，这是教育科学的内在规定性，其与工厂的以提高效率为基础的科学管理有本质区别。现代管理中，以提高效率为目标，以突击性的政策为手段，体现了一种效率崇拜，实施者往往忽视教育的价值和目的性，体现了非教育性。现代教育治理要求优化管理体制，特别是要明晰部门教育管理权责，给学校放权，增强学校办学活力，充分调动社会各方积极性，构建政府、学校、社会多方参与、有序高效地教育治理模式，实现教育治理体系和治理能力的现代化，形成党和政府宏观管理教育、学校自主办学、社会评教育的新格局，从而实现教育转型创成教育新形态。
（素材来自网络，如有侵权请联系删除）
