1. 把握时间，及时讲评
2. 准备周全，讲评有针对
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，所以课前不做准备，上课拿起试卷就讲。一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多，哪些是知识性的失分，哪些是技巧性的失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
在统计和分析后老师要提前写好教案，做好充足准备。
3. 就重避轻，讲评更高效
一套试题中每道题的难度不同，学生出错的数量和程度也各有差异。有的老师讲评试卷没有重点，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情，试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：一是没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；二是部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；三是绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4. 找准方法，灵活运用
试题类型不同，答题方法也各有差异。有人讲评试卷只是给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样不利于今后教学的深化和扩展。
倘若仅校正答案，虽然学生知道了此题的正确答案，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：
第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
5. 触类旁通，举一反三
所谓单讲独评，是指讲评试卷时孤立地分析每道题目，忽略了试题之间的联系，这种单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。
因此在批阅试卷时，老师就应注意学生能否正确运用课本中的基本概念和基本规律答题，这样在讲评试卷时，就可以把每道试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。
要让学生从试题中了解考点与相关知识，同时找出自己的错误并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象。
6. 分门别类，对症下药
在讲评课中，有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好像他面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细，也不能保证全部学生都能听懂。因此，对不同的学生应该有不同的方法。
试卷讲评之前，老师应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见对症下药；试卷讲评结束后，老师应及时反思，特别是对错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏、讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便进行课外个别辅导和实施补偿性教学。
7. 双向沟通，形成合力
有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，没有什么系统的知识可讲，因此讲起课来缺乏热情，不引导学生积极参与。
老师勉强地讲，学生勉强地听，教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”无法达到讲评最大的效果。讲评中，老师要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲。
对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的试题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性，提高其分析问题和解决问题的能力。
8. 温言鼓励，循循善诱
有的老师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张、思维迟缓、注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。
其实，学生答错题不仅反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题。老师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动承担。
对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，激发他的潜力和能力。
9. 有效重温，巩固记忆
有的老师在试卷讲评课上，会要求学生把错题重做好几遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍。这样的方法不仅增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。
在试卷讲评中，有效重温才能更好地巩固记忆。老师可以设立一个环节，首先给学生提供修改的机会，然后通过巡视或进一步批改以了解讲评效果。
同时老师还可以鼓励学生建立自己的错题本，将典型错误分类整理，使试卷讲评的效果达到最优。
（素材来自网络，如有侵权请联系删除）
